LA OBSERVACIÓN:

INTRODUCCIÓN:
Es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligente, dirigida hacia un objeto con el fin de obtener información.


En la observación se obtienen los datos directamente del comportamiento formal e informal.
Debemos tener en cuenta que observar  NO es igual a evaluar, es una técnica que puede ser empleada en un proceso de evaluación.

Los requisitos para una observación efectiva:
- Debe ser intencional
- Debe estar dotada de una finalidad concreta

Elementos que debe haber en toda observación:
- Qué se va observar
- A quién se va observar
- Quién va observar
- Dónde se va observar
- Cuándo se va a observar
- Cuánto se va a observar
- Cómo se va observar

 

Ventajas:

- Permite un estudio progresivo de casos particulares

- Garantiza la preservación de toda la riqueza informativa de la situación

- Permite realizar el seguimiento de casos

- Permite evaluar tanto contextos como de procedimientos

Inconvenientes:

- Inconsistencia de los datos cuando se obtienen de forma puntual y sin posibilidad de seguimiento.

- El azar y otras circunstancias pueden ocasionar fluctuaciones.

- Necesidad de tiempo para conocer las tendencias o patrones de

conducta

- Imposibilidad de prever la ocurrencia de conductas de interés:

disposición no inmediata

- Complejidad de ciertas situaciones, que dificultan el proceso de

codificación.

- Alteración de la conducta del alumno al sentirse observado

- Interferencia de las características del observador: habilidad,

atención, interés, sesgo…

PRÁCTICA:
Después de conocer a grandes rasgos lo principal de la técnica de observación, hemos realizado una práctica en clase sobre ésto, consistía en lo siguiente:
el profesor pone un vídeo sobre unos niños en un espacio de juego y debemos obsrvar la conduca de uno de los niños (con la referencia de que es el que llevaba una sudadera amarilla) en unidades de tiempo establecidas.
Después de observarla, debemos anotar en nuestra hoja de registro (elaborada previamente con las conductas a observar), lo que hemos percibido ha sido lo siguiente:

A. Paticipación social: el niño no se muestra con una conduca ocupada pero si se encuentra mirando, realiza juego solitario e independiente y actividades paralelas, juega en compañía, y mantiene un juego cooperativo u organizado.
B. Interacción personal: el niño no se encuentra solo al lado de un adulto ni junto al adulto y otro niños y tampoco junto a un niño solo ni junto a niñas. Sí está junto a una niña y con los niños.
C. Interacción verbal: el niño si habla, llama, discute y repite lo anteriormente dicho por otro. No pide, pregunta ni afirma.
D. Iniciativa: el niño no dirige la actividad pero si propone la actividad y no es aceptada por los otros niños.

LA ENTREVISTA:

La entrevista es una conversación organizada con el fin de

– comprender un comportamiento,

– esclarecer las opciones de una situaciónproblema,

– Transmitir información relativa a la

evolución del alumno.

No es lo mismo que una conversación ya que nuestra finalidad al hacer la entrevista es generar, mediante diálogo, un intercambio de información y de puntos de vista para tomar decisiones de actuación consecuente

En toda entrevista debe existir:

•

El entrevistador (E) y el mensaje que emite.

•

El entrevistado (e) y el mensaje que recibe.•

Podemos realizar entrevistas con padres y madres de alumnos, con especialistas, con alumnos, etc.

Características que debe tener un buen entrevistador:

- el que sabe escuchar, sabe preguntar y sabe interpretar…

-

interrogatorio o una simple conversación amistosa.

procura que la entrevista no sea un monólogo, una discusión, un

- tiene una actitud abierta y de aceptación del otro.

- facilite la comunicación.

con entera libertad.

- haga sentirse bien acogido para que el entrevistado se exprese

- comprenda los puntos de vista del entrevistado.

estereotipos sociales que resten objetividad a la situación.

- no se deje llevar por las primeras impresiones, prejuicios o

en realidad dice.

Como hemos visto en clase, debemos evitar que la entrevista llegue a ser agresiva, para ello debemos mantener un clima de respeto tanto entrevistador como entrevistado, hay que mantener una distancia al conversar, tener un espacio donde hacer las reuniones (despacho con sillas), controlar el tiempo que durará la entrevista, evitar gesticular excesivamente haciendo sentir cohibido al otro (controlar la comunicación no verbal), mantener un tono de voz adecuado sin alzar la voz, respetar el turno de palabra, dejar terminar a uno para comezar a hablar sin

Un claro ejemplo de una entrevista agresiva es el siguiente video:

Para ello lo adecuado sería mantener una escucha activa, es decir, debemos recoger información (hacer preguntas) siempre que comprendamos a los demás y respetando los silencios, clarificar, reiterar... Hay que aprender de esta entrevista y llegar a nuestro fin.

Tenemos que descubrir las conductas verbales y captar los comportamientos no verbales.

Un buen ejemplo de como llevar a cabo una escucha activa es el siguiente:

La entrevista ideal sería la asertiva, comprender en todo momento al entrevistado, como hace en todo momento este profesor:

 

- sepa captar lo que el otro realmente quiere decir, más que lo queLa relación que se establece entre ambos.

Técnicas e instrumentos:

Llega el momento de tratar un tema bastante importante para los pedagogos:
¿Qué técnicas podemos utilizar para recoger toda la información que vamos recopilando?
Tenemos unas cuantas, entre ellas vamos a destacar tres: la entrevista, la observación y técnicas sociométricas (el sociograma), nos servirán de gran ayuda para ponerlas en práctica en la 2ª parte de nuestro POAT.
Expongo una breve introducción para hacernos una ligera idea de lo que trataremos en ellas:
- la entrevista

- la observación

- técnicas sociométricas (el sociograma)

Todas estas técnicas las trabajaremos a nivel de aula, pero también se pueden hacer en cualquier otro contexto ya sea trabajo, familia, etc.

Ejes de intervención en los modelos de orientación:

EJES DE INTERVENCIÓN
MODELOS	Directa/ indirecta	Individual/ grupal	Interna/ externa	Reactiva/ proactiva
CLÍNICO	directa	individual	Interna	reactiva
PROGRAMAS	Directa	grupal	Interna	proactiva
CONSULTA	indirecta	grupal	Interna	proactiva
SERVICIOS	Directa	grupal	externa	Reactiva

Modelos de orientación:

MODELOS	CARACTERÍSTICAS BÁSICAS	VENTAJAS	LIMITACIONES	REQUERIMIENTOS
CLÍNICO	- Se centra en la acción directa sobre el individuo para remediar situaciones déficit. Aunque desligado del proceso educativo, su demanda aconseja una prudente utilización. - Intervención Directa. - Técnica fundamental: la entrevista. - Intervención reactiva /remedial	- Es muy útil para la Orientación Escolar, para alcanzar un cambio en el comportamiento del orientado de forma que le ayude a avanzar en su propia evolución y realización como persona. - Su uso de manera complementaria permite atender necesidades específicas de los sujetos que con otros tipos de intervenciones no se resuelven.	- Su uso exclusivista priva a los que asumen la asesoría de un contacto realista y ecológico con el contexto en el que intervienen.	- Espacio físico adecuado. - Excelente manejo de la técnica de la entrevista. - Varios asesores para mejorar el alcance de la acción orientadora. - Diversos materiales e instrumentos para obtener y registrar información del asesorado.
PROGRAMAS	-Se  centra en las necesidades de todo el alumnado - Los programas se organizan por objetivos -La evaluación es permanente -Se establece una estructura dinámica que favorece las relaciones entre las experiencias de aprendizaje curricular y su significación personal - Hace operativa de forma clara y precisa la participación de todos los agentes educativos	- Se ha desarrollado gradualmente - Es idealista en cuanto a sus objetivos y realista en cuanto a su ejecución - Alienta la comunicación continua entre todos los miembros - Tiene a su disposición los recursos del centro - Está constantemente concentrada en un proceso de autocrítica - Ayuda a establecer prioridades y a anticipar las necesidades	- La falta de tradición para trabajar por programas - La infra_ estructura y el tipo de recursos de que disponen los centros - La insuficiente formación o disponibilidad de los agentes -La saturación de contenidos del currículo escolar - La falta de conciencia de la necesidad de los programas de Orientación en los centros	- Cada centro educativo deberá adaptar a sus propias características las acciones a desarrollar con los alumnos, padres y profesores - Que el equipo directivo y docente sienta el compromiso de la orientación y se implique. - Contar con un apoyo técnico que coordine y active - Implicar a la comunidad educativa en el análisis sistemático previo de las necesidades - La evaluación debe ser un proceso continuo - Definir de forma clara y operativa los criterios y procedimientos de evaluación
CONSULTA	- Centrado en la acción indirecta sobre grupos o individuos, ha adquirido un gran auge, ejerciendo su función desde una perspectiva terapéutica, preventiva o de desarrollo. - El Orientador como Asesor y Consultor Integral. - Asesoramiento y capacitación a mediadores para que lleven a cabo la acción orientadora.	- Ayuda a afrontar los problemas y deficiencias que las personas  pueden tenerr, también facilitan la prevención y desarrollo de iniciativas que mejoren el contexto educativo. - Permite capacitar a los orientadores en el desempeño de sus funciones. - Ha tenido gran influencia en la orientación en países como España, y es de gran utilidad en la prevención y solución de problemas, atención a individuos con necesidades educativas especiales (NEE), formación de profesores y asesoramiento a directivos.	- El orientador (consultor) tiene una relación indirecta con el estudiante, lo que puede provocar que algunos datos acerca del alumno sean desconocidos por el orientador.	- Sólida formación teórica. - Liderazgo del Orientador para establecer relaciones intra e interinstitucionales. - Apoyo y compromiso por parte del equipo directivo del plantel y autoridades de supervisión. - Amplio y sólido conocimiento de la institución, la localidad y el país.
SERVICIOS	- Carácter público y social. -La acción se realiza por expertos externos a la institución Educativa. - Actúan por funciones, más que por objetivos. - Se centran en resolver las necesidades de los alumnos con dificultades. -Son individuales y puntuales.	- Facilita información a los agentes educativos. - Favorece la distribución y ajuste del alumnado en función de criterios externos. - El equipo de orientación colabora con el tutor, el equipo docente y la familia. -Conecta el centro con los servicios de la comunidad.	- Poco conocimiento y conexión con la institución escolar. -Descontex- tualización de los problemas y de sus propias intervenciones. - Sus funciones están predefinidas, (se olvidan los objetivos) - Su enfoque es básicamente remedial y terapéutico.	- Tiene como referente teórico el enfoque clásico de rasgos y factores.

Reflexión ponencias (II)

▪ En relación con las ponencias de la coordinadora territorial de EOEPs y la orientadora de los centros concertados:

1. Explicar de forma breve las diferencias y vínculos existentes entre el desarrollo de las funciones de Orientación en la enseñanza pública y en la concertada y la privada: obligatoriedad, profesionales que la desarrollan, financiación, conexiones entre equipos, etc.

- Diferencias fundamentales entre los dos equipos de orientación: estar integrados o no dentro de un centro, con la cantidad de trabajo que eso supone.

Las funciones entre ambos equipos cambian, viendo como el EOEP de los centros públicos sirve básicamente para atajar problemas y diagnosticar necesidades educativas especiales (en primaria), mientras que en el instituto nos encontramos con departamentos de orientación fijos en un centro, asemejándose más a los colegios privados y concertados.

Otra diferencia importante son los profesionales que integran estos equipos, dentro del EOEP público nos encontramos con la figura del PTSC que interviene con las familias, a diferencia del otro centro que no dispone de este profesional especializado.

También la cantidad de tiempo que tiene un equipo en el mismo centro es mucho mayor, por lo que se da la posibilidad de apoyar a los tutores y tener reuniones con los padres y alumnos cuando surja algún problema. La integración del equipo permite una formación constante y una mejora de la acción tutorial.

2. Criticar de forma constructiva (dar opiniones a favor y en contra), los argumentos de la coordinadora de los EOEPs a favor de no integrar dichos equipos en los centros y mantenerlos como entidades independientes y territoriales.

El equipo de orientación de un centro público a veces está desordenado y el PT se convierte, en el orientador, asesor de los tutores en cuanto a temas de discapacidad y metodología, esto me parece incorrecto ya que ése es el trabajo que debe hacer el orientador.

Pienso que los profesionales de los EOEPS tienen una preparación más amplia y una multitud de recursos y de contactos con otros profesionales (como los equipos sanitarios) que permite dar solución a otros problemas que sin esa coordinación sería imposible.

En los centros concertados, el orientador es un profesional, su disponibilidad es mucho mayor y se da solución a los problemas de una forma mucho más rápida.

Reflexión ponencias (I)

▪ En relación con la ponencia y la presentación del tutor de Secundaria:

1. Elaborar una breve descripción y valoración justificada de su planteamiento de la acción tutorial: organización del PAT (genérico), con las familias y su papel en las evaluaciones.

- Organización del PAT (genérico): el tutor explica cómo funciona el colegio a nivel de coordinación y cuál es la labor de la orientadora (dice que es muy competente) creando entre todos ellos el PAT, y coordinándose en las actividades de la hora de tutoría. Se percibe lo importante que es el trabajo en equipo y la coordinación de los diferentes profesionales del centro en su día a día. Me resulta agradable y a la vez una tarea complicada ver como todos los tutores están coordinados y mostrando la unidad que hay en el centro.
Las sesiones de tutoría, se preparan con la orientadora, y eso resulta una tarea enriquecedora. Los temas que se tratan en estas sesiones son de interés para los alumnos, e incluso ellos pueden proponer algún tema del que quieran hablar. Esta flexibilidad, se refleja también en la ponencia de este tutor, donde se ve que el centro de la educación, son los educandos.
- La relación con las familias: el tutor muestra que esta relación es buena, se mantienen dos reuniones al año, una a comienzo de curso y otra a mediados (considera que sería buena alguna reunión más). Además de estas reuniones atiende a los padres personalmente si lo solicitan. En estas reuniones los adolescentes están presentes así se establecía mayor vínculo de confianza con el alumno. En estas reuniones el tutor llega a un acuerdo con padres y alumno. Pienso que este compromiso es necesario para darle un sentido a la reunión.
- Evaluación: el tutor muestra la importancia que tiene ésta, valorando cada sesión del proceso ya que esto permite ir tomando decisiones en consecuencia con ayuda de la orientadora. Por tanto, no hay mejora sin evaluación.

 

2. Expresar una opinión justificada de la intervención del ponente como tutor en el primer caso expuesto (chica con bulimia):

La actuación que lleva a cabo el tutor me parece bastante adecuada y en mi opinión sería un modelo a seguir en este tipo de casos, ya que el diálogo que mantiene con la alumna y con sus padres es adecuado y también es algo positivo que se pongan en contacto con la orientadora formando una gran coordinación entre todos.

Por otro lado, pienso que no se deberían de tener mucho en cuenta la bajada de notas tanto por parte de los profesores como de los padres de la alumna, sino centrarse más en los problemas emocionales que tiene e intentar que acuda a un profesional, proporcionándola los medios suficientes para solucionar su situación, trabajando siempre contando con la orientadora del centro.

3. Valorar y razonar el grado de coherencia entre su planteamiento como tutor y el mensaje final de la exposición contenido en el último vídeo. ("el dolor de la lucidez"):

Pienso que no hay demasiada relación entre el vídeo final y el planteamiento del tutor ya que no habla de que las técnicas de estudio se deberían enseñar al inicio de cualquier enseñanza, y también de cómo las trabaja.

Por otro lado podría tratar temas como la violencia en las aulas, fracaso escolar y en qué medida se dan estos problemas en su centro y cómo se abordan para resolverlos.